不久前，2025世界数字教育大会在我国举行，教育部部长怀进鹏表示，“智能时代、教育何为”是需要我们共同回答的时代课题、世界课题。新的时代，人工智能如何助力教育变革？本报特别邀请来自教育部新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）教育部小学校长培训中心基地、北京市中小学教育家型校长涵养计划、北京市朝阳区教育家型校长培育项目的多位校长，共同探讨如何用好人工智能促进技术与教育深度融合的话题。
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■ 嘉宾
秦 波 正高级教师、重庆市名师，重庆两江新区童心小学教育集团党支部书记、校长
刘 昕 正高级教师、特级教师，江苏省南通市实验小学党总支书记、教育集团总校长
霍劲松 正高级教师、特级校长，北京市密云区第二中学党总支书记
王红梅 正高级教师、特级教师，北京市朝阳师范学校附属小学校长
王 薏 正高级教师、特级教师，北京市朝阳教育科学研究院附属小学校长
白淑新 正高级教师、特级校长，北京市大兴区第一幼儿园园长
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整体谋划，让技术为学生的全面发展赋能
中国教师报：随着2025世界数字教育大会的召开，人工智能重塑教育变革图景正在成为现实，作为校长，您认为AI技术如何才能更好地纳入学校规划进而落地实施？
刘昕：现在AI工具层出不穷，争论声音也比较多，此时更需要我们冷静且理性地思考，AI如何进入校园，如何帮助我们推进教育改革。
我们要想一想AI对于儿童学习动机的激发有什么样的作用？它对儿童高阶思维能力的培养有怎样的助力？它对教学效能的评估是否能有所突破，能不能带来一条更好的出路？想清楚这些，我们就应该把AI当作一种刚需，而不是作为学校的办学特色和亮点来做，更不能视作一种点缀。技术是师生日常生活和学习都需要的东西。
霍劲松：《北京市教育领域人工智能应用工作方案》中明确提出，要推进AI技术与人工智能深度融合，同时坚守教育本质，促进教育公平与质量。随着AI大模型的发展，教育领域正经历一场深刻变革。作为北京市中小学智慧校园示范校，我们既要拥抱技术带来的效率提升，也要坚守教育的核心价值。作为校长，我们应该从三个方面发力：一是在技术本质中充分认识AI大模型的意义，二是在教育逻辑上理解AI大模型的内涵，三是在实践场景里找到应用AI大模型的路径。
王薏：北京市朝阳教育科学研究院附属小学以人工智能技术重塑学校育人新生态，形成了“132”行动框架。“1”即以促进人的全面发展为根本目标；“3”即3条路径，分别是构建人机协同的智慧教育环境、重塑精准适配的学习成长体系、促进教师从经验型走向循证型；“2”是技术和安全双重保障。
人工智能技术在教育中的应用始终要围绕立德树人的根本任务，通过技术赋能实现教育从标准化、规模化向个性化、泛在化转变，最终服务于学生的全面发展和可持续发展，服务于教师的教书育人。
因材施教，重塑精准适配的学习成长体系
中国教师报：有人认为，在当今时代，AI让因材施教成为可能。具体到学校的教育教学实践，学校如何通过AI推进教学发展、提升课堂教学质量？
王红梅：课堂是教育变革的“最后落脚点”，最近几年北京市朝阳师范学校附属小学正在探索人工智能技术“智能笔”在表达教学中的应用，通过“目标量化、课型解构、数字支持”三步构建“1标4课37要素”智慧表达教学：一是以数字化思路确定单元教学点，形成“第一版数字化背景下单元知识点目标范式——单元目标量化表”；二是围绕数字化目标量化表进行流程的数字化解构，形成四种基本课型，即“审题选材课、综合表达课、角度创新课、集体创作课”；三是针对培养学生“审题、选材、立意、构篇、文笔、行文、分享”7方面表达能力，通过分解数字化表达要素确保一课一得。
具体到学校每周二下午开设的“典耀中华”智能阅读课程。课前，教师只需要在智能备授课系统中输入所教授的课程名称、教学目标、课文内容，即可由教学助手自动生成一份完整的教案；课中，教师可灵活调用各类资源和工具，开展多样化教学互动；课后，智能备课系统会生成一份课堂报告，帮助教师反思调整教学。这样的改革减轻了教师批改习作的工作负担，同时也为学校语文教学改革找到了新的生长点，焕发了新的活力。
王薏：AI正在帮助我们学校重塑精准适配的学习成长体系。
一是数据画像驱动的精准诊断。比如教师运用AI智能体育系统，实时分析学生运动过程中的关键指标数据并给出专业建议，有针对性地帮助学生提高运动效果。
二是自适应学习路径规划。比如数学教师应用“智能作业系统”找出潜在问题，用数据剖析“失分”的原因，找到学生共性的知识点漏洞，从而给学生精准推送练习。
三是再造适合学生发展的教学流程。比如六年级英语教学时，课前教师利用AI听说课堂的语音测评了解学生的朗读情况，结合测评结果分析班级整体的口语情况，及时调整自己的教学策略。
白淑新：人工智能技术也正在深刻改变幼儿园的管理模式，助力幼儿园质量管理及优化服务，从日常运营到教学评估再到家园共育，AI的应用能显著提升效率、精准度和教育质量。
一是智能运营，提升管理效率。利用物联网技术追踪教具、玩具库存，实现自动化申购、入库和领用，减少人工误差；利用AI系统记录食材采购、留样、配餐数据，确保食品安全可追溯，并为特殊体质幼儿提供定制餐食。
二是技术保障，守护幼儿健康安全。利用智能晨检系统，通过人脸识别、红外测温等技术，自动记录幼儿体温、心率等健康数据，进行实时监测和数据分析，并同步至家长端和园方管理平台。
三是优化沟通，拉近家园距离。实时数据共享，家长可以通过App查看幼儿晨检数据、营养摄入曲线及活动照片，增强透明度和信任感；通过个性化反馈，将幼儿数据自动生成报告并推送给家长，提供科学育儿建议。
以“智”提“质”，借“新钥匙”打开教师新角色
中国教师报：面对AI对教学方式的冲击，教师需要迎接变化和挑战，在校长们看来，今天的教师应该怎样定义自己的角色？
秦波：面对AI，我想教师需要五把“新钥匙”：一是学会读数据，教师要从“小明作文得了多少分”到“小明的比喻使用频次比上月提升了40%”；二是学会团队协作，教师会与AI助教进行分工，教师“主攻”情感引导，AI助教负责知识点巩固；三是学会人机交互，教师要像指挥乐队一样协调智能黑板、机器人等；四是学会数据决策，教师要根据大数据不断调整教学策略；五是学会数字画像，教师可以根据一学期的数据生成对学生发展有一个基本判断。
我希望有一天，当AI扛起了学校里30%的机械性工作，教师可以被解放出来，从“事务型教师”回归“教育行家”，让教师能有更多的时间蹲下来，听孩子说那句“老师，我发现蜜蜂跳舞的方向变了”。
霍劲松：在我看来，教师角色应该实现三重转变：一是教师应该是设计认知的导航员，为学生设计更为精准、有效的学习路径；二是教师应该是情感联络激发者，因为AI无法代替眼神交流和情感的传递；三是教师应该是价值观的守护者，能够甄别AI输出的伦理偏差，呵护孩子的心灵，培养正确的价值观。从变化的角度来讲，教师要从此前的“知识权威”变为“学习设计师”，而从不变的角度来看，教师永远要把教育中人文关怀的核心价值传递出去。
中国教师报：从学校教研培训的角度看，AI如何助力教师完成角色转变？
王薏：我们学校正在努力通过AI的使用促进教师从“经验型”走向“循证型”。我们依托智能系统构建起“数据采集—证据分析—策略迭代”的闭环研究机制，课堂教学中，智能录播系统通过多模态传感器实时捕获师生语言交互、表情变化与行为轨迹，对课堂实录进行语义解构，人工智能不仅能自动生成S-T教学行为矩阵图，还能识别教师提问的认知层级分布。在证据分析阶段，根据课堂教学评价标准对本节课进行评价并进行教学特征分析，智能诊断出“高阶思维活动占比不足”等实证性问题。在策略迭代阶段，AI将教研数据库的优秀案例进行推荐，教师结合已有经验调整策略改进教学。
王红梅：在我看来，AI赋能校本教研，为教研插上了腾飞的翅膀。目前我们采取了5种方式。
一是多维听评：多渠道助力教学评估升维。听评课过程中，听课教师用手机记录关键教学节点，与授课教师的教学行为数据有机关联分析，为教师专业交流提供量化依据，推动教学质量由量变迈向质变，实现共同提升。
二是云端聚智：互动教室拓展教学边界。云端互动教室为师生打造跨越时空界限的互动学习和教研空间，虚拟白板功能全力支持教师实时批注讲解，无论复杂的数学公式推导还是文学作品赏析，都能生动鲜活地呈现。
三是精准画像：大数据勾勒教师成长轨迹。教师画像系统运用大数据分析，从教学业绩、科研成果、培训参与度等多维度构建教师专属画像，让每位教师拥有一个可视化的“数字分身”，精准反映专业成长轨迹。学校管理者或教师可借此精准掌握优势与短板，量身定制专业发展规划，助力教师快速成长为行家里手。
四是以“智”提“质”：教科研立项聚焦数智赋能。学校立项了“教育数字化赋能小学阅读课程建设的实践研究”等15项研究，研究团队辐射百余位教师，为学科课程改革领航赋能。
五是AI循证：智慧分析赋能课堂精进。智慧录课分析报告为教师呈现了详尽、精准的反馈。循证改进帮助教师有的放矢优化教学策略，为教师专业成长强力赋能。
白淑新：AI不仅可以作为工具辅助教师教学，还是推动教师角色转型的关键力量。
一是人工智能助学。AI技术正在重塑教师专业成长的路径与方法，成为教师专业成长的“智能导师”。智能学习系统能够基于教师的教学情况及个人发展需求，提供个性化的培训方案，使教师的专业成长更加高效、精准。
二是人工智能助教。在教育实践场域，人工智能为教师提供了全新的教育观察与评估工具。我们幼儿园当前使用教版AI，通过上传幼儿活动照片、视频，AI技术就可以辅助教师分析幼儿的游戏过程，精准识别其发展水平及思维发展特点，并据此给予个性化的支持。
三是人工智能助研。人工智能正在降低教育研究的门槛，让每位教师都能成为“行动研究者”。在数据支持方面，教版AI可以自动归类教师日常记录的幼儿行为案例，通过聚类分析发现共性的问题，为教研活动提供数据支撑。
为我所用，以“有温度的算法”放大教育的美好
中国教师报：人工智能在给教育带来巨大便利的同时，也引发了许多伦理和社会问题，让一部分人也产生了焦虑，您对此怎么看？
秦波：教育需要“有温度的算法”，在我们童心小学，孩子是这样理解AI的——“它像蚯蚓，让知识的土壤更松软”。所以，真正的教育创新从来不是用屏幕替代田野，而是让技术成为新的锄头，帮我们更精准地耕耘每个独特的生命。尽管未来已来，但教育的本质未变，我想，我们的目的是用科技放大教育的美好，而不是让教育为科技让路。
刘昕：最近，江苏省南通市实验小学一直在开展项目化学习，借助AI可以用很短的时间做出若干方案。这就留出了更多的时间，让儿童去经历解决问题的实践过程。
我们观察发现，儿童对于使用人工智能经历了3个阶段：首先是对工具无比崇拜，觉得它很了不起；然后是开始质疑，发现它好像也没那么聪明；最后是发现自己的理解和思考才是最重要的，工具只是为我所用。我们使用人工智能，不要忘记它首先是人创造出来的，使用它是为了更好地解决问题，从某种角度上来说，也是为了腾挪出更多的精力和时间去做工具代替不了的事情。
说到底，教育是充满了一种美丽风险的探索，它指向的是对人生命关怀的一种艺术，而不是技术。福楼拜说，艺术和科学总是在山脚分手，最后又在山顶重新相遇。我觉得这句话也可以用来形容教育和技术的关系，值得我们反复思考并不断去印证。
霍劲松：我们都难免焦虑，但不管如何变化，我想，变的是工具与方法，不变的是对人的关怀；变的是知识呈现形式，不变的是思维培养内核；变的是效率标准，不变的是育人初心。教师最珍贵的角色永远是“在机器智能时代守护人类智慧，在数据洪流中培育有温度的灵魂”。
《中国教师报》2025年06月11日第5版
作者：本报记者 康 丽 韩世文